宝宝树
孕育养娃神器
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我们家三个孩子，有时候看着让人觉得奇怪。8岁大的姐姐，时不时会哼哼唧唧地叫唤：你们陪我玩嘛！怎么都没人陪我玩啊！
但是两个弟弟，才两岁，却常常可以独自看书，独自摆弄玩具，消磨时间。
照理说，是越小越黏人啊。我家怎么是倒着来的呢？我仔细琢磨，发现这和陪伴方式很有关系。
姐姐在很长一段时间是独生女。爸爸妈妈爷爷奶奶外公外婆都围着她转，她从小就很少有自己独处的时间。但两个双胎弟弟属于“批发”，再加上我坚持三个孩子一起带，大人忙于那些必须且紧急事项，所以他们常常需要自己打发时间，时间一长，也就变得可以自得其乐。
当孩子越长越大的时候，就会越来越觉得：独处真是一种能力。对孩子过度地关注、陪伴、亲昵，反而会带来很多问题。
过度陪伴，带来最为明显的问题是注意力不集中。我家姐姐身上就表现得特别明显。
我现在还记得小闹姐一周岁在家里爬梯子。爷爷是个摄影师，一看到这么精彩的画面，马上拿出照相机，指挥：闹闹，看这里看这里。奶奶在边上护着：闹闹，当心点哦！外公在厨房烧饭，一走出，就举起大拇指夸：闹闹，都会爬楼梯啦！
爬一次梯子，就如众星拱月。这在她出生后的6年里，常常发生。
有时候，房间里没有她的声音，奶奶都会出来叫一声：闹闹，你在哪里？闹闹，你在干什么？
所有人都想给她最好的照料，总有人逗她玩，一遇到困难，只要她一叫唤，绝大多数时候，也都会有人来帮助她。
所以，她到了读书的年纪，也总是需要人陪读。人一走开，就会走神。
大人无时无刻的陪伴，还可能会影响到孩子学习的进度。
要知道，我们的大脑是通过“感受”来学习的。每一次感受，大脑中的额叶就会把它变成一个画面。这一“感受到的画面”会和此前储存的画面进行比较。如果完全一致，就会按照原有的路径做出回应；如果完全不同，就不会做出回应。
如果有一定程度相符，事情就变得有趣：以前的脑细胞活动模式会被进行扩大改造，新画面和原有画面会进行整合，形成一个扩展画面。
这种学习模式，想要有效吸收，就需要满足两点：1、自己习得；2、逐渐习得。
我有一次在浙大遛娃玩沙。一起玩沙的还有两个孩子。一个是爸爸带来的，一个是奶奶跟着的。玩了没几分钟，奶奶就说：沙子都进鞋子了。太脏。别玩了。拖着孩子离开。爸爸带着的孩子玩了大约半小时，跟爸爸说，鞋子进沙了。爸爸问：那怎么办？孩子想想，一屁股坐沙堆上，脱鞋子了。
同样都经历了沙子掉进鞋子这件事，两个孩子各自会收获什么？奶奶带的孩子记得：沙子很好玩，我没玩够。爸爸带的孩子会知道，鞋子里进了东西，可以脱鞋子倒掉。
所以，对孩子来说，让他有独立的空间去感受，去接触事物，很重要。因为只有他才真正知道，这个东西对我来说，有多不同，还是有多熟悉。
很多时候，成人的想法会和孩子有很大区别。旅游的时候，这种差异表现得特别明显。当成人面对宏伟的建筑大声惊呼的时候，小孩可能正忙着捡楼下草地里的碎石子。
所以，孩子自发寻找合适的学习资料要比我们告诉他来得更有作用。
现在知识更迭速度太快，再加上知识也都变得可查询，所以，博闻强记没什么了不起，更重要的是掌握学习模式。
学习模式是什么？其实就是遇到问题，解决问题的能力。
对孩子来说，什么时候最可能产生问题——他独处的时候。孩子想拿放在高柜上的玩具，手却够不着；想去捞水里的小鱼，可是小鱼太滑……
如果孩子身边有大人，事情会怎么样？要拿玩具，我帮你！要捞小鱼，我帮你！问题也就迎刃而解，不需要孩子去思考该如何解决了。
但如果没有大人帮忙，就需要孩子自己想出解决办法。创造性思维往往就是在这种时候产生的。
对于一位成人来说，跳绳也就是跳绳，皮球也就是皮球。但是，对孩子来说，跳绳可以变成铁丝网，可以变成钓鱼线，可以用作吊篮……
没有了大人在边上规定的条条框框，孩子天马行空的想象力才能得到发挥。
孩子很小的时候就有独处的能力。
0-1岁时，他们会躺在床上咿咿呀呀说话，自己玩弄着小脚丫；1-3岁时，他们会和自己的玩具交流；3岁以后，会设计游戏，给喜爱的玩偶设定角色，主宰游戏……
哲学家周国平曾经写过一篇文章《独处是一种能力》，他认为，能够独处才意味着这个人拥有自我。叔本华比周国平走得更远，他把不能独处的人基本上当作一种低能，认为热爱独处，才是热爱自由。
客观的说，独处就是一个和自己相处的机会。一个人不善于面对自己，也是一种欠缺。
但是，对于年幼的孩子来说，没有陪伴，并不安全。如何才能做到陪伴而不过度？我认为最好的办法是：在场，不打扰。
没有大人的干预，孩子可以自然而专注地独自玩耍。但当他需要陪伴时，他抬头四下观望，就会发现父母在不远处关注着他。
（来源于网络）
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