孩子的所见具有伟大的教育意义,人的视觉有思维能力,是一种顿悟的思维,叫“所见即所悟”。思维,从“看见”的瞬间就同时开始了,孩子们的视觉和思考是在一起的,不是两件事,而是同一件事。 人的视觉接受外界信息的过程,是人对环境影响进行判断、思考、吸收和反馈的互动过程,教育作用在孩子“看见”的瞬间就产生了。这就是所谓的“所见即所教”。 而我们大人、老师在孩子们“看见”之后对他们的教育,已经“晚”了一步,属于“二次教育”。如果“二次教育”与“首次教育”在性质、方向上是统一、协调、互补的,那自然是好事;怕就怕二者是背离的、冲突的、矛盾的,如果这样,孩子的心灵世界就必然产生混乱、冲突或虚伪。。 这就是说,教育首先是作为一种生命机制是内在于人的,由内向外展开的,而不是像我们通常所理解的那样,是外部操作、由外向内“灌输”进去的。 研究表明:越是接近自然状态的教育,越容易发挥孩子的天赋。在比较自然的教育下,家长和老师应该注重孩子的“自发性”、“领悟力”和“创造力”。“自发性”是指孩子不需要大人帮助或督促,自己在那里专注地琢磨什么,或者有模有样地做“表演”;“领悟力”是指孩子在没有大人教授的情况下,能够“突然”把不同的东西联系起来,找出它们的共同点,或者发现事物现象“背后”隐藏的东西;“创造力”是说孩子在“自发性”和“领悟力”的基础上,说出了什么、唱出了什么、写出了什么、画出了什么、做出了什么、表演出了什么,只要是他自己想出来的并且是有新意的,都属于孩子的“创造力”。 “自发性”、“领悟力”、“创造力”,是孩子天赋状态的三个维度,这都体现在孩子的日常生活中。一旦家长观察到了孩子的这些行为,就应该引起高度注意,因为这很可能显露了孩子的某些天赋倾向。在此基础上,家长可以有意识地对孩子的行为进行鼓励,把孩子的天赋慢慢“牵引”出来,成就他们生命中最宝贵的因缘。 孩子不是在大人的说教中成长的,而是在他看见的环境中成长的。孩子自己看见了什么,比成人教他什么更重要。老师和家长平时的面部表情、是否微笑、动作姿态,以及他们的敬业精神、待人接物、人格修养,都是不说话的教育。现在我们就可以真正理解为什么“身教重于言教”了 当今的环境教育,已经不仅是指传统意义上的环境影响,而且包括了电视环境、网络环境和手机环境。它们作为孩子成长的电子化、虚拟化空间,在孩子价值观的形成、人格的养成诸方面,起着越来越重要的作用。教育需要真诚和信任,需要友善和尊重,需要良好的环境与人际关系。“养眼”(让孩子看到美好的、新鲜的事物),应该是“养孩子”的主要功课之一。更好的教育,是改变孩子们看见的一切!
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