差点毁掉一个好孩子!用错奖励方法后果如此严重对于孩子的学习,父母最头疼的问题,就是如何更好地激发孩子的兴趣,并且让孩子保持极大的热情。
而生活中,通常很多父母采习惯用奖励的方式来鼓励孩子。这种方法好不好,管不管用?今天的文章我们就来讨论一下。
有这样一个情境:
孩子在学琴过程中遇到了困难,过了最初的新鲜期,变得对练琴提不起兴趣,想要放弃。 每天的半小时练琴时间对孩子来说就是酷刑。
父母想了一个办法,对孩子说,“你每天坚持练琴半小时,坚持一周。周末我就带你去看电影。”
孩子很喜欢看电影,每天咬牙坚持了下来,然后如愿去看了电影。
不可否认的是,一开始,这个方法效果不错,孩子会以很大的热情和动力去练琴,但渐渐地,孩子开始更多地关注大人开出的奖励是什么(今天去动物园、明天要条花裙子),并且学会跟大人讲条件(我今天不练,明天练一个小时好吗?)。
渐渐地,父母也发现,“咦,怎么回事?奖励有时不起作用了。”
确实,奖励是一种比较好的诱发孩子行为的外部手段,也能在一定程度上强化孩子的行为或激发孩子的兴趣。
但它有一个很大的弊端就是,它是外力,指向的结果不一定是孩子的内在学习热情。
为什么会这样?
我们来看看这样一个实验研究:
研究者将来自不同学校不同年级的三万多名学生分为两组,做对比研究:
针对第一组孩子,他们对其行为结果做出了“产出奖励”,如,考了高分、比赛获得第一名等等就能得到奖励;
针对第二组孩子,研究者对其行为本身做出了“投入奖励”,比如读完一本书、按时上学、认真做题,就能得到奖励。
结果会怎样?
虽然孩子在不同的实验中都表现出了干劲和喜悦,但“产出奖励”组的孩子,在学业上并没有显著提升;而因行为投入程度获得奖励的孩子,成绩却有显著提高。
这个实验有意思的地方就在于:两组孩子都获得了奖励,但显然,孩子们对奖励本身却做出了不同的行为反应。
父母的不同奖励方式,会造成孩子的不同行为结果。
研究者在随后做了问卷调查,发现:
考高分得奖励的学生,关注的点是在“我要如何在考试中获胜上”,因此他们更多的精力会花在“我要仔细读题”“我要认真检查”上;
而那些投入才能获得奖励的孩子呢,他会更多地思考“我要如何更好地专注在这件事上”,他们会思考“多一些阅读”“多一些提问”。
两种奖励方式的区别在哪里?
一个指向了孩子的行为本身,另一个指向了孩子的行为效果;
自然也引发了被奖励者的两种不同反应:一种是专注于这件事本身,另一种则是为了某个东西(物质的或口头的奖励)去做某件事。
▇ 对于奖励,家长要有比较清晰的认识和判断,即:
❶ 奖励这种方式只是激发孩子学习动力的一种手段而已,不能滥用或完全依赖它,使用时要慎之又慎。
❷ 我们在奖励孩子时,应该注意奖励孩子的投入,而不是奖励孩子学习之后的成果。
追根溯源在于,学习应该是孩子自身的事,只有在更好地激发孩子内在的学习动力,即“为了学习而学习”的情况下,孩子才能真正重视并享受学习的过程。
那是不是说不能用奖励的方式了呢?
可以用,但这个度需要父母去把握,毕竟奖励孩子是一门艺术。
奖励孩子是一门艺术,父母需要讲究方式。
▇ 除了上述的建议,以下还有一些技巧分享给大家:
❶ 对于学龄前儿童,不建议采取直接的物质奖励,而是更多一些鼓励。
心理学家布鲁纳认为,儿童天生具有强烈的好奇心,对一切新奇的事物都有浓厚的兴趣,他们能从学习本身获取快乐。这个过程的动力,来自于内在的求知欲望而非外在的物质奖励。
比如:
小奶娃看到大人嘴在动,就会爬过来扒拉你的嘴,想要知道你在吃什么,因为他也想要吃;
他看到妈妈端杯子,也会小猴学样地捧着杯子喝水,虽然可能有一大半都洒在身上了;
他看到妈妈在切菜,自己也会想要去碰触刀子,完全不会意识到这有多么危险;
他看到别的小朋友在骑脚踏车,自己也会想要跨上去蹬两下,虽然可能会狠狠地摔上一跤;
难怪人们用“初生牛犊不怕虎”来形容这些孩子。
事实上,孩子在做什么事之前,内心没有恐惧和担忧,只有“很好玩,我要去尝试”的念头。
而过多外在激励反而会导致孩子的认知失衡,他的注意力会由内在吸引转向外在吸引。一旦外在的理由不复存在,孩子就可能因此终止这个行为。其实不仅对孩子,对大人同样如此。
故而,在孩子年幼时,能不用奖励就不用。父母最应该做的就是保护孩子的学习兴趣和热情,即好好地呵护孩子的这种内在学习热情和动力。
最恰当的做法是多让孩子去尝试,多带孩子去观察,在孩子感兴趣时多一些耐心,在孩子遇到困难时多一些鼓励。
《孩子:挑战》一书的作者鲁道夫·德雷克斯这样说:“孩子需要鼓励,就像植物需要水。”
奖励和鼓励,一字之差,效果却截然不同。
每个孩子都需要鼓励,没有鼓励,孩子的性格就不能健康发展,孩子就没有归宿感,无法获得较好的自我价值感。
与奖励不同,鼓励一般发生在行为产生之前或行为的过程中,而且多数情况下,它是伴随着“困境”而出现的。它是非物质的,是一种精神的力量和支持,能够极大的调动孩子的积极性。
少奖励,多鼓励,才能更好促进孩子的内在动力。
❷ 要尽量避免将奖励与学习活动联系在一起。
少用或不用物质奖励的方式,最好选择表扬的方式。
如果非要用物质奖励,刺激物最好选择替代品,如小红旗、小红花,sticker等,其激励效果同样非常明显。
表扬要适度,要根据任务难度而定:简单的任务不宜过多使用表扬;难度比较大的任务,可适当加大表扬力度。
表扬时,最好不要涉及结果,而应更多关注到孩子的努力和参与程度(如上文的实验)。
❸ 好孩子是父母鼓励和表扬出来的,而不是靠物质奖励出来的。
有一个木桶理论:每个人的身上既有优点也有缺点,既有长处也有短板。如何看待和激发个人的优缺点呢?
在我们生活的年代,人们普遍关注的是自身和对方的短板;
但对孩子生活的多元时代来说,我们应该更多地发掘孩子身上的闪光点和潜能,根据自家孩子的特点进行培养,以期帮孩子更好地扬长避短:
应该看到,孩子每天都在进步,更多地看到他的努力和进步,要多鼓励孩子与自身做纵向比较,而不要总拿别人家的孩子与自家孩子做横向对比。
平时不妨多为孩子提供一些学习机会,并不断交给他们一些力所能及的具体任务,让孩子能够有机会充分地展示自己,肯定自己的能力,并相信自己的能力。
(来源于网络)
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