差点毁掉一个好孩子！用错奖励方法后果如此严重。

差点毁掉一个好孩子！用错奖励方法后果如此严重。

对于孩子的学习，父母最头疼的问题，就是如何更好地激发孩子的兴趣，并且让孩子保持极大的热情。

而生活中，通常很多父母采习惯用奖励的方式来鼓励孩子。这种方法好不好，管不管用？今天的文章我们就来讨论一下。

有这样一个情境：

孩子在学琴过程中遇到了困难，过了最初的新鲜期，变得对练琴提不起兴趣，想要放弃。 每天的半小时练琴时间对孩子来说就是酷刑。

父母想了一个办法，对孩子说，“你每天坚持练琴半小时，坚持一周。周末我就带你去看电影。”

孩子很喜欢看电影，每天咬牙坚持了下来，然后如愿去看了电影。

不可否认的是，一开始，这个方法效果不错，孩子会以很大的热情和动力去练琴，但渐渐地，孩子开始更多地关注大人开出的奖励是什么（今天去动物园、明天要条花裙子），并且学会跟大人讲条件（我今天不练，明天练一个小时好吗？）。

渐渐地，父母也发现，“咦，怎么回事？奖励有时不起作用了。”

确实，奖励是一种比较好的诱发孩子行为的外部手段，也能在一定程度上强化孩子的行为或激发孩子的兴趣。

但它有一个很大的弊端就是，它是外力，指向的结果不一定是孩子的内在学习热情。

为什么会这样？

我们来看看这样一个实验研究：

研究者将来自不同学校不同年级的三万多名学生分为两组，做对比研究：

针对第一组孩子，他们对其行为结果做出了“产出奖励”，如，考了高分、比赛获得第一名等等就能得到奖励；

针对第二组孩子，研究者对其行为本身做出了“投入奖励”，比如读完一本书、按时上学、认真做题，就能得到奖励。

结果会怎样？

虽然孩子在不同的实验中都表现出了干劲和喜悦，但“产出奖励”组的孩子，在学业上并没有显著提升；而因行为投入程度获得奖励的孩子，成绩却有显著提高。

这个实验有意思的地方就在于：两组孩子都获得了奖励，但显然，孩子们对奖励本身却做出了不同的行为反应。

父母的不同奖励方式，会造成孩子的不同行为结果。

研究者在随后做了问卷调查，发现：

考高分得奖励的学生，关注的点是在“我要如何在考试中获胜上”，因此他们更多的精力会花在“我要仔细读题”“我要认真检查”上；

而那些投入才能获得奖励的孩子呢，他会更多地思考“我要如何更好地专注在这件事上”，他们会思考“多一些阅读”“多一些提问”。

两种奖励方式的区别在哪里？

一个指向了孩子的行为本身，另一个指向了孩子的行为效果；

自然也引发了被奖励者的两种不同反应：一种是专注于这件事本身，另一种则是为了某个东西（物质的或口头的奖励）去做某件事。

▇ 对于奖励，家长要有比较清晰的认识和判断，即：

❶ 奖励这种方式只是激发孩子学习动力的一种手段而已，不能滥用或完全依赖它，使用时要慎之又慎。

❷ 我们在奖励孩子时，应该注意奖励孩子的投入，而不是奖励孩子学习之后的成果。

追根溯源在于，学习应该是孩子自身的事，只有在更好地激发孩子内在的学习动力，即“为了学习而学习”的情况下，孩子才能真正重视并享受学习的过程。

那是不是说不能用奖励的方式了呢？

可以用，但这个度需要父母去把握，毕竟奖励孩子是一门艺术。

奖励孩子是一门艺术，父母需要讲究方式。

▇ 除了上述的建议，以下还有一些技巧分享给大家：

❶ 对于学龄前儿童，不建议采取直接的物质奖励，而是更多一些鼓励。

心理学家布鲁纳认为，儿童天生具有强烈的好奇心，对一切新奇的事物都有浓厚的兴趣，他们能从学习本身获取快乐。这个过程的动力，来自于内在的求知欲望而非外在的物质奖励。

比如：

小奶娃看到大人嘴在动，就会爬过来扒拉你的嘴，想要知道你在吃什么，因为他也想要吃；

他看到妈妈端杯子，也会小猴学样地捧着杯子喝水，虽然可能有一大半都洒在身上了；

他看到妈妈在切菜，自己也会想要去碰触刀子，完全不会意识到这有多么危险；

他看到别的小朋友在骑脚踏车，自己也会想要跨上去蹬两下，虽然可能会狠狠地摔上一跤；

难怪人们用“初生牛犊不怕虎”来形容这些孩子。

事实上，孩子在做什么事之前，内心没有恐惧和担忧，只有“很好玩，我要去尝试”的念头。

而过多外在激励反而会导致孩子的认知失衡，他的注意力会由内在吸引转向外在吸引。一旦外在的理由不复存在，孩子就可能因此终止这个行为。其实不仅对孩子，对大人同样如此。

故而，在孩子年幼时，能不用奖励就不用。父母最应该做的就是保护孩子的学习兴趣和热情，即好好地呵护孩子的这种内在学习热情和动力。

最恰当的做法是多让孩子去尝试，多带孩子去观察，在孩子感兴趣时多一些耐心，在孩子遇到困难时多一些鼓励。

《孩子：挑战》一书的作者鲁道夫·德雷克斯这样说：“孩子需要鼓励，就像植物需要水。”

奖励和鼓励，一字之差，效果却截然不同。

每个孩子都需要鼓励，没有鼓励，孩子的性格就不能健康发展，孩子就没有归宿感，无法获得较好的自我价值感。

与奖励不同，鼓励一般发生在行为产生之前或行为的过程中，而且多数情况下，它是伴随着“困境”而出现的。它是非物质的，是一种精神的力量和支持，能够极大的调动孩子的积极性。

少奖励，多鼓励，才能更好促进孩子的内在动力。

❷ 要尽量避免将奖励与学习活动联系在一起。

少用或不用物质奖励的方式，最好选择表扬的方式。

如果非要用物质奖励，刺激物最好选择替代品，如小红旗、小红花，sticker等，其激励效果同样非常明显。

表扬要适度，要根据任务难度而定：简单的任务不宜过多使用表扬；难度比较大的任务，可适当加大表扬力度。

表扬时，最好不要涉及结果，而应更多关注到孩子的努力和参与程度（如上文的实验）。

❸ 好孩子是父母鼓励和表扬出来的，而不是靠物质奖励出来的。

有一个木桶理论：每个人的身上既有优点也有缺点，既有长处也有短板。如何看待和激发个人的优缺点呢？

在我们生活的年代，人们普遍关注的是自身和对方的短板；

但对孩子生活的多元时代来说，我们应该更多地发掘孩子身上的闪光点和潜能，根据自家孩子的特点进行培养，以期帮孩子更好地扬长避短：

应该看到，孩子每天都在进步，更多地看到他的努力和进步，要多鼓励孩子与自身做纵向比较，而不要总拿别人家的孩子与自家孩子做横向对比。

平时不妨多为孩子提供一些学习机会，并不断交给他们一些力所能及的具体任务，让孩子能够有机会充分地展示自己，肯定自己的能力，并相信自己的能力。

（来源于网络）