孩子的天赋是消耗品，需要培育而不是创造6

我们可以举一个例子，比如学自行车，可以去试一下，把教孩子骑自行车的过程录下来，回头看看整个的过程当中自己的表现。

在这个过程中，我们说了多少句话，有哪些是前后矛盾的，有哪些是带有焦虑情绪的，有哪些叽歪了。很可能你会发现，自己会和教会别人，是两件事情。我们自己能够长大，和我们陪伴一个孩子长大，也是两件事情。这里的重点，是我们能不能做到温和的指导和教育，顺应它的需要给予他。

还有在学自行车的过程当中，是不是有训斥，是不是用自己的理解方式去强迫，是否忽略了他特有的学习和理解的方法。他一定有自己的方式，虽然学自行车已经是一件特别容易快乐的事情了，很难把心情搞坏对吧？

但如果父母做的不恰当，一样可以把他弄得特别痛苦，不想学。我曾经见过，因为教孩子自行车的方法不一样，意见不一样，爸爸妈妈就在这个操场上面吵起来了。这种行为被称为三角心理角色，在家庭当中很常见。

从学自行车推理到读书兴趣的培养和天赋的发现，我们可以想象它是一个递进的越来越难的过程。当小朋友在做一件事情的时候，要先尽可能的形成一种不带任何干涉和指导倾向的观察，然后孩子能够在我们的面前很自然地表现自己，我们才能理解他的逻辑和方法。

不能给孩子一种“你做错了”，要被纠正的感觉。我们要给予孩子一种选择，就是原来还可以这样去做，这是在保留孩子原来做法的权利。慢慢的，你会和他建立一种更加有效的沟通。这样的一种保留和选择，对于他来讲，恰恰就像发酵一样，在某个时刻去激活孩子本来就有天赋的酵母，然后它自然的成长，快速的成长。

天赋的培育，就像我们小时候下雪天玩的滚雪球一样，你需要有一个原点，然后让他慢慢的自己变大，而不是堆大。堆雪人的过程，是典型的按照成年人的意愿去堆砌一个自己想要的雪人。这样的雪人并不是孩子天赋的自然成长和发现，很容易就垮掉了。

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