宝宝树
孕育养娃神器
孕育养娃神器
两代人育儿观念的天壤之别几乎是每个家庭都会遇到的难题，不过在一个问题上，很多家庭的两代人之间却意见出奇一致。“这个脏不许摸，那个危险不能玩……我这可都是为你好”，这样的话是不是听起来格外耳熟？殊不知，这样不仅剥夺了孩子的基本权利和快乐，负面影响甚至会伴随ta的一生！本文建议父母和爷爷奶奶们共同阅读。
圈圈游戏屋首席教育官史明洁博士通过专业的分析和解读，发掘《小猪佩奇》中蕴含的幼儿教育及游戏原则，用系列专栏来帮助父母们解决常见的育儿困惑和焦虑。
为了幼儿的安全和健康，成人常常报着“为你好”的心态禁止他们摸、跑、攀爬、踩水坑等行为。殊不知，成人不让幼儿自由游戏，侵犯了幼儿的权利，损害了他们尊严、心理健康，阻碍认知发展，扼杀了好奇心和创造力。本文将分析不让幼儿自由游戏的危害、产生的原因以及向小猪佩奇的父母学习如何在游戏中支持幼儿的发展。
01不尊重幼儿
20世纪最伟大的教育家蒙台梭利就曾经指出过这一问题，认为：“孩子的好奇心让他有触摸每一件东西的意愿，但成人会考虑卫生、安全、经济等因素，依照自己的喜好帮助孩子选择玩具，从而忽略孩子的真正需求。例如，孩子喜欢晚睡、玩沙子，喜欢把水跟泥土调和起来玩，但成人觉得不行，水会把衣服弄湿，泥土会把衣服弄脏。” ¹ 当一个幼儿自己吃饭时，成人怕他自己不会吃，或者把衣服、环境弄脏了，就自觉不自觉地去喂他；当他努力扣外衣扣子时，成人嫌他慢，就会主动帮他扣上，总之，他的每一个行为都受到成人的干扰，对于孩子来说，已经失去了最起码的尊重。² 幼儿也是有尊严、有能力、独立的个体，他们有按照自己的喜好选择游戏方式的权利，不让他们自由游戏就是不尊重他们！
02成人侵犯了幼儿的参与权
图片来源：卜卫编著.社会性别与儿童报道培训手册.联合国儿童基金会.2006.6
成人不允许幼儿自由游戏，就属于上图所示的操纵儿童的行为。有关幼儿的事情，完全由成人来安排，不让他们了解为什么这样做。或者即使成人说了“太脏，不安全”等话，也是成人对幼儿的能力评估不准确造成的，剥夺了幼儿自主探究的权利，阻碍了探究和发展的欲望。
03阻碍幼儿认知的发展
很多教育家都强调利用多感官发展幼儿的认知能力。法国著名教育家、哲学家卢梭从“归于自然”的理论出发，认为儿童“周围的事物就是一本书”，应让大自然和物体进入儿童的生活，使儿童通过活动积累对周围事物的感觉经验，为发展判断、形成理智打下基础。在感官教育中，卢梭要求进行视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉等感官的训练，特别是视觉和触觉的训练。
瑞士著名心理学家皮亚杰将知识分为物理知识、逻辑数理知识和社会知识三种。婴幼儿时期是感知运动阶段和前运算阶段，他们对事物的认知主要是通过操作或摆弄物体来完成的。他们把别人辛苦搭建好的积木推倒，把东西从容器中反复倒出来，或者把东西不厌其烦地扔到地上去，都是在探究自己的行为与物体的空间位移之间的关系。他们的摸、看、闻、听、尝等动作都是在利用感知觉学习物理知识。如果因为怕脏、怕危险而不让幼儿动， 则会阻碍他们认知的发展。
04成人未能满足幼儿的基本需要
根据马斯洛的需要层次理论以及动机心理学关于认知内驱力等研究，北师大刘焱教授把幼儿的基本需要分为三个层次九种需要。她认为驱使幼儿游戏的需要主要有身体活动的需要、探究的需要、交往的需要和表达的需要。研究表明，要求幼儿坐着不动会使他们感到疲劳和厌倦，因此他们会做各种“小动作”来主动寻求刺激。婴幼儿“好动”与他们处于生长发育中的机体有密切的关系。好动是幼儿的年龄特点，“动即快乐”是幼儿游戏最初的动因。
由于幼儿的高级神经系统还不成熟，其神经系统的基本活动是兴奋强于抑制。因此，幼儿好动是兴奋性的外在表现。另一方面，运动能使幼儿不同部位的肌肉和骨胳轮流承受负担，轮流保持紧张和松弛状态，并使骨胳和肌肉得到充分的血液，获得更多的营养和氧气。再者，积极的身体活动能使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平，使幼儿产生愉悦的情绪体验，使机体感到舒适，从而避免厌烦和疲劳。
华德福教育的创始人鲁道夫•斯坦纳认为，三岁以下的幼儿处于“为了运动而运动”阶段。他们没有足够的自我意识，无法控制自己的行为，也不可能控制自己活泼好动的天性，为了练习运动，他们需要足够的时间、地方和机会。成人不需要不停地打扰孩子的活动，或者为其担忧，我们只需要保持一定程度的警觉和耐心。一个两岁的女孩在水坑里玩水，并不是“淘气”，这是与其年龄相匹配的行为。
05可能使幼儿变得怕脏、退缩、胆小
玩泥巴是幼儿传统游戏中的一项重要内容，这种游戏材料免费、天然、低结构性、容易获得。可是，现在的孩子们在过度消毒、过度保护下已经远离大自然，甚至害怕大自然。他们（特别是家长）多数患上了一种“自然缺失综合征”，即NDD（Nature Deficit Disorder）。得这种病的原因就是现代人过于依赖工业社会的物质环境，离不开家里的插座和电子产品。从小没有与大自然接触，即使接触的机会来临，他们也不知道如何与自然互动，无法从大自然中获取满足感和乐趣。在一个幼儿园开放日，老师们精心为幼儿和了两团泥巴，可是当一个孩子刚把双手沾上泥巴，就举着双手大声喊着：“老师，我的手脏了！”整个开放日，再也没有幼儿玩过这两大团泥巴。在某高校本科生班级里，很多学生说没进入河里玩过，原因是：“没想过河里是一个能玩的地方。”
很多幼儿遇见事情总往成人身后躲，不敢尝试新事物，感到害怕。这些退缩性行为可能是由于照料者总是对孩子说“这个危险，不能碰，那个不干净，不能摸！”造成的。长此以往，很可能给幼儿造成严重的心理问题。试想，这些胆小、怕脏的成人，不让幼儿尝试和探索，如何能培养出具有想象力和创造力的下一代？这难道是真的“为你好”吗？
01怕把衣服弄破
怕弄破衣服的传统恐怕可以回溯到很久以前，在那个物资匮乏的时代，孩子很多，衣服稀缺，因此孩子们被教导不要把衣服弄破了。这个禁令就像“紧箍咒”一样，一代又一代地束缚着孩子们的手脚。孩子们虽然常听到父母如此的教诲，但他们常常远离父母的视线，跟伙伴一起尽情玩耍。玩到嗨时，早忘了父母说过什么。
但如今，孩子从小到达很少离开成人的视线，无论在家还是在幼儿园他们多玩一些安静的游戏、电子游戏等。加之化纤衣物的牢固性，我们的孩子很少有穿破一件衣服的机会。我们能以较低的价格购为孩子买到比较耐穿、耐洗的衣服，不要再从经济的角度用“不要弄破衣服”这样的话语束缚儿童的手脚了。
还有些家长为了“有面子、好看”，喜欢给孩子买名牌衣服，但怕孩子把衣服弄坏了，却不让孩子干这干那。其实，家长买的不是衣服，而是一套昂贵的“枷锁”，套在孩子的身上，束缚住孩子的手脚，阻碍孩子自由发展。
02怕把衣服、环境弄脏
很多家长为了让孩子看起来整齐干净，不让孩子自由玩耍。其实，衣服脏了只要扔进洗衣机就完事大吉了。洗衣机的普及早就应该让我们摒弃禁止孩子自由玩耍的紧箍咒。
中国家长怕孩子把衣服弄脏的原因，很可能还是与曾经的物资匮乏年代有关。那时候，孩子多，用手洗衣服洗不过来，所以就只能嘱咐孩子别把衣服弄脏了。这一传统一直延续至今。但是工业化已经解放了家长，我们不再为洗衣服而发愁，可是我们对孩子的要求却没有改变，这就不符合时代的特点了。
有些成人怕幼儿把环境弄脏，把事情搞砸，就替孩子做事。他们不知道孩子是在探索中学习，特别是语言和动作协调能力的发展都需要不断地锻炼。如果成人替孩子说话、做家务，就剥夺了孩子自己成长的机会。
03怕孩子受伤、生病
很多家长心疼孩子，担心他因为磕磕碰碰会受伤，而不让他进行爬、跑、攀登等活动。有些由祖父母带的孩子，因为老人自己走不远路，不愿带孩子出门游玩，因此无法开阔孩子的视野。这种养育方式挫败了孩子的冒险意识，怕东、怕西，长大后很可能胆小怕事，没有安全感。
还有的老人因为怕孩子生病而给孩子多穿衣服。老人怕冷，于是他们会依据自己的“冷热”来判定孩子的“冷热”。穿衣服过多，孩子在运动后容易出汗，汗液蒸后容易着凉、生病。多穿衣服不利于孩子运动，越不运动孩子越容易生病。
第一，成人示范给孩子们不要畏惧自然环境，尊重幼儿的选择权，满足运动的需要。
佩奇的爸妈不怕脏，也不惧怕危险，常常给孩子示范如何勇敢地玩游戏或者挑战自然环境。跳泥坑是小猪佩奇一家最喜欢的游戏了。猪爸爸和猪妈妈对孩子跳泥坑的行为非但不制止，还乐此不疲地参与其中，但要求他们穿上靴子。家长尊重幼儿的选择权，灵活掌握游戏的方式，让孩子随时随地尽情玩耍，能够满足孩子运动的需要。其实，家长只要为孩子做好保护措施，完全可以让孩子既享受游戏的乐趣又满足运动和发展的需要，例如，可以给孩子穿上雨衣、雨靴、围裙，戴上护目镜等。
第二，到户外去感受大自然的变化，丰富儿童的经验。
例如，下雪时，佩奇请求爸爸妈妈允许她和乔治去外面玩。妈妈没有阻止他们，反而高兴地告诉他们穿戴整齐，做好防护，就可以尽情去玩了。佩奇一家到郊外去宿营，他们搭帐篷、钻木取火、生火、野餐，晚上住在帐篷里，倾听大自然的声音，包括听蟋蟀、猫头鹰的叫声，以及爸爸的肚子发出的咕咕声等。夏天的时候，小猪一家会去海边，游泳、搭沙堡体验在大海中玩耍的乐趣。小猪的爸爸妈妈还喜欢带孩子在秋风玩耍，注意秋天叶子的变化，体验在干树叶里跳来跳去的感觉。这些丰富的经验能够以直观的形式促进幼儿认知的发展，使她们学到各种知识和技能。
第三，让孩子与大自然互动，发展想象力。
例如，在《瘦腿先生》这一集中，乔治把一只蜘蛛带到了佩奇的玩具屋里，佩奇看到后很害怕，去叫猪爸爸帮她把蜘蛛拿走。当猪爸爸因看到那只蜘蛛很大而感到害怕时，说，“你们等着，我去叫猪妈妈。”没想到，猪妈妈来了之后，发现佩奇已经给蜘蛛起了一个名字：瘦腿先生，并跟他玩了起来，还请全家人一起跟瘦腿先生喝茶。佩奇通过与蜘蛛一起玩耍，不再害怕它，并跟它成了好朋友。猪爸爸的行为是对幼儿假装游戏的一种支持，即参与幼儿的想象性行为，让她们的游戏能够持续下去，使用更多的交往性语言，进行更多的角色扮演行为。
总之，成人的行为应该对幼儿的身心发展起到支持的作用，而不是阻碍和限制的作用。我们在对孩子说“不”之前，要好好想想为什么，要想清楚什么才是真正为了孩子好。
参考文献：
¹ 蒙台梭利著，爱立方编译. 发现孩子[M].北京：北京理工大学出版社. p50.
² 同上，p79.
举报
更多>>
更多>>
