愉悦的情绪体验是促进孩子学习的真动力
孩子的心灵与感官全然开放，不像我们成人，壁垒森-严，常常处在封闭状态，以致很多的信息皆因我们视若无睹、听若罔闻给忽略掉了。而孩子不同，他的心灵、头脑与感官彼此联动，在吸收来自环境中的信息时，从数量到速率都比成人高效得多。这也是孩子具有一心多用本能的原-因。
如果我们不了解孩子在学习与探索时有这样的特点，就会纠结于“从小培养孩子的专注力”或者其他单一的能力，忽视他们这种特殊的本能，不自觉地给他们施加压力，最终堵塞他们学习的通道，降低孩子学习的效率。
学习时动来动去，或者三心二意，这是我们难以接受的。因此，每当看到孩子有如此表现时，很多家长都会下意识地引导他们变得“专注”一些，脾气急躁点的家长甚至会苛责孩子。可是，对孩子来说，动来动去，貌似三心二意，却正是他们心灵、头脑与感官联动，高效吸收信息的特殊方式。若他们真静下来了，不是困了、累了，就是病了，这时候，你试图向他们传递信息，他们也懒得响应，甚至自动将其给屏蔽了。
因为孩子有这样的特点，若想呵护孩子的自主学习本能，发展孩子的自主学习力，我们就可以尝试从另一个角度来使力——给孩子愉悦的情绪体验+多感官联动。
为什么把愉悦的情绪体验放在首位呢？这是因为，人是很容易被情绪左右的动物。孩子尤其如此。那些情绪体验强烈（无论愉悦的、痛苦的）的事物往往带给他们更深刻的印象，甚至使人终生不忘。如果孩子的学习活动是愉悦的，他就乐于去体验。相反，如果孩子的学习活动是烦闷的甚至痛苦的，他逃避还唯恐不及，又怎么可能爱上这些活动呢？
记得琛琛小时候酷爱画画，我没有认真考察便就近给他报了一个绘画-班（不过，那时候也没有更多的选择）。结果，去了才发现，这个教画-的老师根本不懂孩子，总是强求孩子按照她的方式亦步亦趋。若孩子不按老师的要求而是自由发挥，就会挨批，或者得不到肯定。偏偏琛琛是个很有想法的孩子，每次画画，他都会在老师教的基础上随性发挥，去表达他最真实的想法与创意。这原-本是个很好的特质，却被老师生生给打压了。于是，上了几次课，琛琛有了挫败感，再也不肯去上课了，连他本来酷爱的绘画-也就此丢弃，直到上了初中，才重拾画-笔。 幸运的是，我们当年没有逼迫他，只上了三四次课，我就果断地放弃了。从此后，除了他小学高年级时主动要求去上一个外教口语班，琛琛再也没报过任何课外班。我很痛心地看到，依然有很多的家长在走我当年的老路。看到孩子们苦着的脸，我有大声疾呼的冲动：“家长们，请刹车吧！”
孩子的成长不是一天两天、一月两月的事情，没必要那么急切。孩子有孩子的路，我们的局限性决定了我们不可能为孩子设定好一切，也无法准确地预测未来的走向。在孩子的心没有成长之前，各种逼迫只会适得其反。还他一个自在的童年，给他更多愉悦的体验，呵护他自主学习的本能，激发他的各种潜能，让他身心健康地发展，他自然会有一个光明的未来。
愉悦的体验是激发孩子学习热情、提升大脑吸收力的前提。正如前文提到孩子们为了上课集体抗议外出活动这个事件呈现的，愉悦的课程体验让他们牵肠挂肚，因此，他们情愿放弃喜爱的户外游戏，也不愿意等待1个小时再上课。当然，也因为这堂课很吸引他们，他们对其印象深刻，即便很多天过去，他们依然将每个细节牢记在心。
有了愉悦的体验作为前提，接下来需要考虑的便是多创设多感官联动的活动，让孩子们浸淫其中。多种感官联动，孩子的大脑处于兴奋状态，这是孩子们吸收力最强的时候。在应试教育大环境中成长起来的我们很容易将学习与其他对立起来，或者将学习某项技能、某些知识与其他内容割裂开来。当一切被分裂，其趣味性就会大大降低，孩子某些感官的功能也被暂时遏制，就会影响他吸收的效率。长此以往，孩子原-本有的一心多用的本能消失，那是多可惜的一件事！
每当看到有家长很机械地去做这些事情，我的心里便隐隐有些替他的孩子惋惜。比如，有的家长抱着提升孩子语言理解与表达能力的目的，给孩子讲故事，要求孩子复述，孩子复述不出来或者不愿意复述，家长便着急。更有甚者，为了让孩子“准确”地掌握语言甚至要求孩子与家长面对面站立，对口型学说话。我相信，没有哪个孩子会享受这样的学习方式。就以学语言为例，何处不是课堂，何处不是机会呢？
假定我们养育了一个男孩，他正处在对各种车辆极其痴迷的阶段。这是一个多好的学习语言的机会呀！
“我要建一个停车场。这是砖头，这是水泥，这是……-好了，我的停车场建好了。嗯，要是车坏了怎么办呢？你说得对，得找地方修理呀！所以，我还需要建一个修理厂。这条街车太多了，拥堵严重，怎么办呢？你是说需要把车辆挪走一些对吗？这个想法不错。我赶紧派警察去指挥，疏导交通，让车辆分流吧……”看到孩子热衷于小汽车，我们以这样的方式介入，他一定会很兴奋，并乐于与我们互动。在这个互动的过程中，我们可以用积木、食材或者我们能够想到的任何材料搭建停车场、修
孩子的心灵与感官全然开放，不像我们成人，壁垒森-严，常常处在封闭状态，以致很多的信息皆因我们视若无睹、听若罔闻给忽略掉了。而孩子不同，他的心灵、头脑与感官彼此联动，在吸收来自环境中的信息时，从数量到速率都比成人高效得多。这也是孩子具有一心多用本能的原-因。
如果我们不了解孩子在学习与探索时有这样的特点，就会纠结于“从小培养孩子的专注力”或者其他单一的能力，忽视他们这种特殊的本能，不自觉地给他们施加压力，最终堵塞他们学习的通道，降低孩子学习的效率。
学习时动来动去，或者三心二意，这是我们难以接受的。因此，每当看到孩子有如此表现时，很多家长都会下意识地引导他们变得“专注”一些，脾气急躁点的家长甚至会苛责孩子。可是，对孩子来说，动来动去，貌似三心二意，却正是他们心灵、头脑与感官联动，高效吸收信息的特殊方式。若他们真静下来了，不是困了、累了，就是病了，这时候，你试图向他们传递信息，他们也懒得响应，甚至自动将其给屏蔽了。
因为孩子有这样的特点，若想呵护孩子的自主学习本能，发展孩子的自主学习力，我们就可以尝试从另一个角度来使力——给孩子愉悦的情绪体验+多感官联动。
为什么把愉悦的情绪体验放在首位呢？这是因为，人是很容易被情绪左右的动物。孩子尤其如此。那些情绪体验强烈（无论愉悦的、痛苦的）的事物往往带给他们更深刻的印象，甚至使人终生不忘。如果孩子的学习活动是愉悦的，他就乐于去体验。相反，如果孩子的学习活动是烦闷的甚至痛苦的，他逃避还唯恐不及，又怎么可能爱上这些活动呢？
记得琛琛小时候酷爱画画，我没有认真考察便就近给他报了一个绘画-班（不过，那时候也没有更多的选择）。结果，去了才发现，这个教画-的老师根本不懂孩子，总是强求孩子按照她的方式亦步亦趋。若孩子不按老师的要求而是自由发挥，就会挨批，或者得不到肯定。偏偏琛琛是个很有想法的孩子，每次画画，他都会在老师教的基础上随性发挥，去表达他最真实的想法与创意。这原-本是个很好的特质，却被老师生生给打压了。于是，上了几次课，琛琛有了挫败感，再也不肯去上课了，连他本来酷爱的绘画-也就此丢弃，直到上了初中，才重拾画-笔。 幸运的是，我们当年没有逼迫他，只上了三四次课，我就果断地放弃了。从此后，除了他小学高年级时主动要求去上一个外教口语班，琛琛再也没报过任何课外班。我很痛心地看到，依然有很多的家长在走我当年的老路。看到孩子们苦着的脸，我有大声疾呼的冲动：“家长们，请刹车吧！”
孩子的成长不是一天两天、一月两月的事情，没必要那么急切。孩子有孩子的路，我们的局限性决定了我们不可能为孩子设定好一切，也无法准确地预测未来的走向。在孩子的心没有成长之前，各种逼迫只会适得其反。还他一个自在的童年，给他更多愉悦的体验，呵护他自主学习的本能，激发他的各种潜能，让他身心健康地发展，他自然会有一个光明的未来。
愉悦的体验是激发孩子学习热情、提升大脑吸收力的前提。正如前文提到孩子们为了上课集体抗议外出活动这个事件呈现的，愉悦的课程体验让他们牵肠挂肚，因此，他们情愿放弃喜爱的户外游戏，也不愿意等待1个小时再上课。当然，也因为这堂课很吸引他们，他们对其印象深刻，即便很多天过去，他们依然将每个细节牢记在心。
有了愉悦的体验作为前提，接下来需要考虑的便是多创设多感官联动的活动，让孩子们浸淫其中。多种感官联动，孩子的大脑处于兴奋状态，这是孩子们吸收力最强的时候。在应试教育大环境中成长起来的我们很容易将学习与其他对立起来，或者将学习某项技能、某些知识与其他内容割裂开来。当一切被分裂，其趣味性就会大大降低，孩子某些感官的功能也被暂时遏制，就会影响他吸收的效率。长此以往，孩子原-本有的一心多用的本能消失，那是多可惜的一件事！
每当看到有家长很机械地去做这些事情，我的心里便隐隐有些替他的孩子惋惜。比如，有的家长抱着提升孩子语言理解与表达能力的目的，给孩子讲故事，要求孩子复述，孩子复述不出来或者不愿意复述，家长便着急。更有甚者，为了让孩子“准确”地掌握语言甚至要求孩子与家长面对面站立，对口型学说话。我相信，没有哪个孩子会享受这样的学习方式。就以学语言为例，何处不是课堂，何处不是机会呢？
假定我们养育了一个男孩，他正处在对各种车辆极其痴迷的阶段。这是一个多好的学习语言的机会呀！
“我要建一个停车场。这是砖头，这是水泥，这是……-好了，我的停车场建好了。嗯，要是车坏了怎么办呢？你说得对，得找地方修理呀！所以，我还需要建一个修理厂。这条街车太多了，拥堵严重，怎么办呢？你是说需要把车辆挪走一些对吗？这个想法不错。我赶紧派警察去指挥，疏导交通，让车辆分流吧……”看到孩子热衷于小汽车，我们以这样的方式介入，他一定会很兴奋，并乐于与我们互动。在这个互动的过程中，我们可以用积木、食材或者我们能够想到的任何材料搭建停车场、修
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