请关注孩子的学习风格

　　三、天赋：天生的素质与多元的智能

　　［案例四］

　　小珊，也是笔者我曾教过的一个女孩。她学习成绩一般，在班里也就是个“中等生”。但她却有一个长处，那就是组织管理能力特别强。还在幼儿园时，就曾偷偷地带领着比她小的小朋友跑到幼儿园外的公园里去玩，吓得幼儿园的老师到处寻找，因此被幼儿园开除了。进入小学后，在班级里很有号召力，她能发动同学自己组织有意义的活动。有一次她随家长去旅游，导游说要在团里选一个领队，话音刚落，她就高举双手，说她要当，还想管着一批大人哩！

　　这个孩子的个性特征除与家教有关，更多的是“天赋”。所谓“天赋”，就是在某方面的技巧和能力，它常被人们认为是与生俱来的天生的素质。每个人的天赋都是一种特殊的结合，如有的孩子在语文课上会展示出他的闪光点，可在上数学课时却会使他心跳冒虚汗。“学习风格”理论定义了12种天赋，它们分别是：音乐天赋（音乐智能），数理逻辑推理（逻辑－数学智能），词语推理（言语智能），空间能力（视觉－空间智能），机械推理、身体协调（肢体－动觉智能），自我沟通（内省智能），与人沟通（人际关系智能），与动物沟通（自然观察智能），幽默和生活技能。“学习风格”理论中的“天赋”，实际就是加德纳的“多元智能”。这一理论于20世纪90年代初期被引进我国，它所推崇的“每个学生都有自己的智能长项，每个学生都是优秀生”的理念，与我国素质教育的思想不谋而合，因而成为新一轮基础教育课程改革的核心理念之一。加德纳的“多元智能”理论的提出，促使我们从多维的角度去看待每个孩子，由此产生最为科学的学生观，即“每个孩子都是天才，都具有较高的智能，只不过是表现的方面不同罢了，其学习风格也是千差万别的”。可以说，“学习好就是智能高”的时代将会过去，取而代之的将是多种多样高智能水平的孩子。

　　然而，在现行教育中，评价学生优劣的“尺子”只有一把，那就是“分数”，而且仅仅是考查学生的“语言智能”和“逻辑数学智能”，其他六种智能却不在评价范围之内，致使这两种智能处于劣势的孩子便成为了学校中的“差生”，不断地经受着“我不行”的打击。而“多元智能”理论将会带给这些孩子较为全面而公正的评价。加德纳认为，真实性评价最为重要，要用学生的日常行为和实际成绩来评价学生。这样，才能消除传统考试一锤定音的弊端。我们应为每个学生建立一个“多元智能－快乐成长记录袋”，八种智能、各种学习风格，以及特殊的学习需求，都应得到足够的重视。要让孩子的强势智能得到展现，弱势智能得到发展，使他们感受到“我能行”，并在不断获取成功的体验中更加自信地成长。