凡家里有上幼儿园的小朋友,对“家园共建”、“家园共育”这两个词一定不陌生。一般幼儿园开大会小会都会提到这个。这个提法还是很有意义的,一来明确告诉家长,不是把孩子送幼儿园了,自己就一了百了,大事小事都推给幼儿园,这是不恰当的,二来,一个“共”字也明确了家庭和幼儿园相互协调相互配合的立场。
桐桐也算是读了一个学期幼儿园了,这“家园共育”也就摸索了4个来月,在我看来这几个字做起来说容易也容易,但要做得有深度那也是有难度的。
对于小朋友刚进幼儿园的家庭,孩子是新生,家长也是新生家长,所以在这个阶段,更多是和孩子一起适应幼儿园环境、节奏,了解幼儿园的教育教学方式和特色,配合老师做好各项工作吧。
桐桐刚进幼儿园的时候,我们难免也会有些惴惴不安,开学第一周我都请了假,下午早点下班去接她放学,第一个月早上都是我和外公送她上学,一方面希望帮助她尽快适应幼儿园的生活,另一方面也是希望有点时间和老师交流,多了解一些幼儿园的实际情况。
在桐桐进幼儿园之前,虽然我们考察过幼儿园,但对具体的老师并不了解,朋友也有小孩在同一家幼儿园,我们聚餐时也只是大致问了一下老师对孩子的照顾情况,详细的并没有多问。一来觉得老师有别,实际情况有别,二来朋友小孩上的双语班和桐桐上的蒙氏班也不同,可比性也不大,三来既然都决定了这家幼儿园,多问也意义不大,更详细的还是自己去亲身体验吧。
事实上,这家在本地评价几乎数一数二的幼儿园,总体来说是不错的,但并不等于就是十全十美,尤其是在桐桐与幼儿园的磨合期,老师的一些处理方式仍有些超出我的预计。比如在桐桐不睡午觉的问题上,之前在四川的幼儿园,如果不睡午觉,小朋友可以选择在床上玩,只要不打搅别的小朋友即可,也可以去操场玩。但是在这家幼儿园,小朋友不允许不睡午觉。刚开始桐桐和我说她不想在幼儿园睡午觉,我便去和老师沟通,结果老师回绝,老师说他们要求孩子中午必须午休。虽然后来和其他朋友聊天中得知,大年龄的孩子有些就此养成了“假睡”的习惯,但我仍能接受老师的意见。换个角度想,桐桐本来是有午睡习惯的孩子,由着她不午睡,也许慢慢的这个习惯就没了,而按着老师的要求,安安静静躺床上,她一定会睡着的。因此,在这个问题上,一开始我对老师一刀切的做法有点难以接受,但本着尽量配合幼儿园的想法也接受了这个做法。事实上,半个月后桐桐便已经习惯了在幼儿园午睡,而且每天午睡都睡得特别好,下午参加活动也就精神十足了。
上次啸妈问,当幼儿园的要求和做法与家庭教育出现背离的时候,我会选择怎么做。貌似是这么个问题。其实我觉得如果不是根本原则性的问题,我更多会考虑遵从幼儿园的要求。幼儿园是孩子进入社会的第一步,当她来到这里,会发现与家里有很多的不同。她任性发脾气,没有外公外婆来哄着她;她提出想要玩课室里某个玩具,也不一定就会得到满足……如果说这可以算做逆商教育,那姑且算作第一步吧。而对于3岁的孩子,可塑性还超强,他们完全可以在这个环境里学会如何改变自己去适应。也许有人说,为什么不能让孩子保有自己的个性?为什么非要这么小的孩子去适应社会?其实我觉得3岁真的是一个分界,你可以容忍2岁的孩子以自我为中心,但如果到3岁还对这种情况熟视无睹不做引导,那亦是有危险的。顺便插句题外话,有人说《爸爸去哪儿》里4岁的孩子随意打人是正常的,我想说,说这话的人家里应该没有4岁大的孩子。3岁入园,也是考虑了孩子社会性发展的阶段变化,一个再聪明再有天才的孩子,如果不能学会与人相处,学会适应社会,那也是没有意义的,这大概也是情商与智商的关系。适应你所生存的环境,在这个环境中如鱼得水的发挥自己的个性,这才能成为一个快乐的人。
对于桐桐来说,其实我知道,一开始她是不喜欢这个班级的,因为班里多数是比她小的小朋友,但她亦可以适应,即使至今,我觉得她不一定说得上很爱,但还是习惯并爱着的,她会主动帮其他小朋友脱围裙,会积极给最小的小朋友喂饭,会提醒小朋友“妈妈正在打电话,你不要说话”……她亦会回来和我们分享幼儿园里哪个小朋友和她玩了什么游戏,谁分享了零食给她。适应一个她原本不太爱的环境,并从中得到乐趣,比当初直接送她去一个她喜欢的地方,也许收获大得多。
配合老师做好各项工作,这一点对于绝大多数父母来说应该都是没有问题的。虽然有些老师的要求确实很有难度。比如听啸妈说过,某个周五放学回来,要求周一要交N篇读书笔记,要完成手工作业,要完成各种记录等等,我印象颇深的是啸妈当时感叹了一句:在悦版的盖楼原来还能派上这个用场。相对于此,桐桐幼儿园的要求少了很多,一个学期下来,貌似就准备了一次万圣节拼盘比赛,拎了些卷纸筒芯和塑料瓶回去,还准备了一些万圣节和圣诞节的装饰品,没有什么难度,大部分的事情都是在幼儿园老师带着小朋友们完成的。对于这方面,我觉得老师能提出要求的,一般来说也是考虑过家长可以完成的,或者说大部分家长能完成,那我们即使不做第一名,也不能做最后一名吧,所以单完成来说应该是没有问题的。不过我私下比较犯愁的是,如果以后某个时候老师要求家长和孩子一起上台表演怎么办?我又不会唱又不会跳,这个可就难倒我了。
最后要说的是教育教学方面的“共建”。
虽然90%家长都说,送孩子去幼儿园就是个玩,不求能学到什么。且不论有多少家长是真心话,但老师和幼儿园是绝对不敢把这话当真的。还记得9月我第一次参加家长会的时候,老师说:有家长问,你们怎么还没开始教英语。我便知道,这幼儿园的学习可是免不了的。
对于桐桐在幼儿园的学习,我还没有费过心,倒不是说她学得好,其实她学得怎么样,我并不是很清楚,老师倒是说不错。
桐桐上幼儿园之后,尤其是第一个月磨合期过去了,幼儿园的教学也步入正轨,我也开始慢慢了解他们幼儿园的教学情况。首先是参加家长会,老师做了比较详细的介绍,其次,12月以前每周老师在班级门口贴出来的一周教学安排我都拍照回来做了整理,每天老师发的短信中的教学内容也做了整理,这样对大概学的内容也有所了解,后来进入12月,桐桐不让我们送进幼儿园,这照也拍不了了,最后也是利用和老师的几次沟通时间,一方面了解桐桐在幼儿园的各种情况,另一方面也听老师介绍了一下桐桐在教学方面的表现。综合下来,也算有了一点了解。
每个幼儿园都有自己的特色和教育上的侧重点。比如桐桐这个幼儿园,除了蒙氏课程,双语是整个园的特色,因此在课程中、日常中,英语都占了很大比重。经过两三个月的观察,我感觉在英语和蒙氏课程重点训练的方面,幼儿园已经做得很不错,所以我选择的是“互补”方式。也就是说,幼儿园着重的部分,我在家里就不再强调,最多做一个跟进,而家里做的多数是她在幼儿园较少涉及的部分。
比如,幼儿园的英语我觉得相对于我对她的目标已经足够,在家里和园外我就不再考虑增加英语方面的时间,最多就是配合她回来教我们的短语,一家人共同学习,然后随着她的兴趣,增加简单的英语绘本供选择阅读。
比如,幼儿园的童谣部分已经不少,中英文兼有,在家里我也不单独找童谣给她听了,一般都是她说要听哪首幼儿园里听过的,我就找出来给她备着,而我们另外给她听的则是其他类型的,如前段时间听久石让,再之前一段时间听台湾民谣。其实我觉得桐桐的爱好还是很广泛的,她说过觉得好听的音乐有张震岳的《爱我别走》、久石让的《summer》、我们小时候听过的《蜗牛与黄鹂鸟》、著名的钢琴曲《卡农》,貌似张震岳还有一首歌也得到过她的首肯,不记得名字了。
比如,幼儿园的教学内容较多,回家我便多数是和她玩,随着她性子的玩,她说要跳房子,我们就在院子里跳房子,她说玩沙,我们就玩沙,以前还会有意给她做一些迷宫、题目类的书,最近都收起来了,她不提,我也不要求了。
手工方面,最近略多一点,一来幼儿园的艺术类课程还没有完全开始,大概是因为他们混龄班多数小朋友年纪还小,手工类的课程还非常少,但对于桐桐,剪纸、橡皮泥正是有兴趣的时候,所以在家里,我有意引导她多玩一点这一类的游戏,也算是暂时做个补充。
所谓“家园共育”,说到底,不过就是“共进”、“互补”,有些方面相互促进,有些地方互为补充,只不过每个家庭对孩子的期望与要求不同,每个幼儿园的实际情况也不同,所以,这家园共育应该在哪些方面共进,哪些方面互补,还是各有不同。
其实,“家园共育”还有最重要的一点是行为习惯方面的共同培养,但这一点说起来话比较多,留到以后有时间再聊吧。
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