如何给孩子讲故事（2）（一则好故事胜过100堂课）

如何给孩子讲故事（2）（一则好故事胜过100堂课）

讲一则好故事胜过100堂课。给孩子讲故事在孩子成长过程中有至关重要的作用。

但讲故事也有技巧，同样的故事，不同的人讲可能是完全不同的效果。

给大家分享一位很会讲故事的女士，给孩子们讲故事的经验。

给孩子讲故事容易犯的九个错误：

第一，陷入故事的旁枝末节

一个没有经验的人，在讲故事时，对一些很有趣的旁枝末节，会把自己的兴趣加进去。一个本该扣人心弦的短故事，就可能变得像裹脚布一般冗长。涉及到一些比较戏剧性的片段时，动作要快速，不能拖泥带水。
有一次讲《***》中一个跌宕起伏的情节时，我将***遇到大灰狼的惊险经历往后推，转而描述她如何穿过森林，哼着一首欢快的曲子。有个小男孩很失望。“为什么呀，”他说，“她干嘛不继续往前走呢？”我深切地感到了他的不耐烦。
不要陷入旁枝末节！这一条告诫对那些激动人心的短故事更有必要。

第二，为适应特殊的情况对故事进行改编。

记得有一次，我给年纪非常小的孩子们讲特洛伊战争，讲着讲着，突然觉得很紧张，认为海伦被抢的情节不适合这群平均年龄才9岁的孩子。于是，我安排了一段帕里斯和海伦间假想的对话，以给整个情节笼罩上一层相对温馨的色彩。
在讲这个故事时，我费尽心思保护他们，以免接触伦理问题，但正如你在下文中所看到的，一个小朋友在她的文章里写道：
很久以前，特洛伊的国王有个儿子叫帕里斯。他旅行到希腊，想看看这个国家是什么样子。在那里，他看见了漂亮的海伦和她的丈夫墨涅拉俄斯。有一天，墨涅拉俄斯出门打猎，留下帕里斯和海伦单独在一起。帕里斯说：“你在宫里不觉得无趣吗？”海伦回答说：“是啊，我觉得挺无聊的。”“走吧，和我一起去看看这个世界。”帕里斯说。于是，他们就悄悄逃走了，不久见到了埃及国王。国王问：“这位年轻的小姐是谁呀？”帕里斯把海伦的身份告诉了他。“但是，”国王说，“你带着别人的妻子跑出来是不合适的。海伦得留在这里。”海伦就这样留在了埃及，而帕里斯后悔莫及。

犯下的错误是，小心谨慎地改编故事，反倒突出了私奔的理由，引起了这个年龄的孩子们对私奔更多无谓的兴趣。而且，对于那些已熟悉这个故事的孩子来说，明显搞乱了他们的思维。

第三，使用听众十分不熟悉的词汇。

这个危险和我之前间接提到的那种危险正好相反。对于那些含义视故事中重要情节而定的特定词汇，我们想当然地以为孩子很了解。但是，我们至少应该做一个简短得恰到好处的介绍，不然就不应该使用不熟悉的单词。否则的话，假如某个词不能被正确地理解，我们希望达到的效果就会适得其反。

第四，通过提问的方式期望听众的合作。

通过提问期待合作，这种方法的危害对老师比对学生更严重。对于孩子来说，只要自己能成为对话的一部分，他就会相当喜欢这个过程，并展示自己已经准备充分，可以给出任何类型的答案。不管用什么方式，如果我们能依靠学生给出我们期望的答案，一切就会没事，危险也会减轻。但是，孩子们却总在这方面让我们大失所望、大出意料。假如你不加以激烈的反应，讲述就无法回到原先的主要轨道。

第五，因缺少准确的观察能力和经验，盲目依靠听众的反应来判断故事的效果。

出于某些特殊的需要，这种判断方法有时是奏效的，但并不总是如此。在讲故事时，我们应该及时了解到，听众的面部表情和任何外在反应，并不总是他们兴趣或注意力的表现，即有或没有。很多情况下，听众实际上都很有兴趣，但没有能力或者意愿来表达这种兴趣，或者有时会故意隐藏这种兴趣，以免被提问，尤其他们是孩子时。

第六，过度借用外在的资料或工具来辅助说明。

讲故事时是否要给孩子们看相关的图片或者其他资料，这一点需要慎重选择。基于经验的总结，对讲故事的同时向孩子们出示图片的效果，我得出了一个结论：同时吸引耳朵和眼睛的注意力，并不真的有那么大的价值！一般说来，这样做反倒会转移注意力，削弱效果。换句话说，专注于一种方式的沟通，更能吸引和保持注意力。当我第一次给盲人讲故事时，我注意到，由于全然不会因周遭的景物而分心，他们很容易投入，很容易进入状态。这让我对这种理论更加坚信。

第七，过多的细节导致故事的观点模糊。

这一错误对教师来说很常见，也不单单存在于故事这种形式中。一些本来十分好听的故事，因为这个缺点而变得无趣。

第八，过度解释字词的含义。

对于任何想获得艺术成功的故事来说，这一点都是致命的，尤其当故事是为了达到教育目的时，这个问题更加严重。因为过度解释会妨碍听众的联想能力，而这种能力的发展是我们讲故事的主要目的之一。我们必须让听众自由发挥，正如我之前所说的，不必通过提问来检验效果。我个人的经验是，如果你对故事的材料和艺术这两方面的选择都很仔细的话，解释得越少，孩子们通过自己的思考能力获得的就更多，而这种思考能力对于理解故事是必需的。

凯拉特指出：“孩子们没有必要一定得了解词语的确切含义。相反，含糊不清有时反倒能激发他们的想象，因为这给了他们一个更宽泛的选择，不必局限于什么。”

第九，为了培养孩子低层次的品位，而降低故事的标准。

这是一块特殊的拦路石。在这里，我是针对那些出于教育目的的故事而言的。

和成年人一样，孩子也有放松的时候，此时轻松的口味可以满足他们。但是，此时我们不能因此而降低教育的目标，而采用低标准去讲故事。

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