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5岁时能够参加一些轻微的家务劳动，会玩较复杂的积木，能识别多种颜色，如绿、黄、蓝等色彩。
6岁时已能按照成人的吩咐做事，分配他一定的任务能完成，也能够做一些轻微劳动，如拔草、扫地、收碗、拾麦穗、拣红薯等。能讲出较完整的故事，能够知道美与丑，识别好与坏，看到实物能形象地加以描述，已具备了上小学的条件。
周围环境的影响和成人的教育，对幼童的语言和行为的发展起着决定性的作用。成人应加强对幼儿的教育，以促进他的语言和行为的发展。
5岁以上的幼童应给以简单而适当的学习，例如算10以内数字的加减法，等等，为入学做好准备。
以上都说明从4岁开始到7岁幼童的语言行为的发展很快，除成人对他的教育，环境对他的刺激外，他本身具有的智能潜力很大。所以应利用这个时期给儿童以最合理的教育，并创造合适的环境发展他的语言和聪明才智。如果因为是独生子女，只注意给以舒适的环境，饭来张口、衣来伸手，不重视教育，不但不能发挥他的智能潜力，而且将对他的大脑发育带来不良后果，智力发展也会受到影响。
语言行为的发展与幼童大脑发育又有密切关系。儿童5岁时的大脑重量已达到成人的95％。出生后头4年的智力发展与4～13岁这个时期的智力发展是相等的，即一个人智力总和的一半在4岁时期已经形成了。因此，在生命最初的4年所获得的知识，对他今后的学业有着重大影响。在此时期，给儿童以适当的智力教育，也有助于大脑的健康发展，对儿童的未来也有极为重要的意义。要想把一个幼儿培养成为聪明能干、能为祖国社会主义建设做出贡献的人才，童年时代的教育是不可缺少的。缺少良好的童年教育，语言和行为得不到正常发展，对大脑皮层的发展和儿童的生长也极为不利。
关于智力潜力，据报道，人脑具有120亿到140亿个神经元，其中70～80％是在3岁前形成的，并且在这个时期主要是形成语言、音感和记忆细胞。同时，大脑各种细胞日趋完善。这说明了早期教育的重要意义。脑本身的智能潜力很大，如果人脑处于有利而新型的教育活动下并得到发挥，那么人脑就能使它的创造性才能发展到不可想象限度，如奥地利作家莫扎特6岁时就能开独奏音乐会，因为他从小就随父母学钢琴和小提琴；穆勒4～5岁就能用希腊文阅读《伊索寓言》；我国的李白“5岁诵六甲，10岁观百家”，王勃6岁善文辞，白居易5～6岁能做诗，等等。这些例子说明幼童潜在能力很大。
